Aprender y enseñar en la cultura digital.

Evidencia 12 Aprender y enseñar en la cultura digital. El aprendizaje virtual está de moda, especialmente bajo las siglas del e-learning considerado en un sentido amplio como todo tipo de aprendizaje mediado electrónicamente. La idea misma de que aprendemos interactivamente de y con las pantallas de los ordenadores no deja de ser sorprendente, por la misma novedad de estas tecnologías, pero también por la rapidez con la que nos hemos acostumbrado a utilizarlas: obtener información, navegar por Internet, generar documentos textuales y multimediales y, en definitiva, volver a alfabetizarnos en un mundo cada vez más digital. En todo este movimiento, cuyo marco más reciente es la llamada Sociedad de la Información, el concepto de aprendizaje ha cambiado: se enfatiza el aprendizaje práctico las formas colaborativas, las comunidades de práctica y de aprendizaje, el aprendizaje multimedia y, de forma general, el aprendizaje centrado en los alumnos. Sin embargo, muchas de estas ideas generan más preguntas que respuestas. El vertiginoso desarrollo de las TIC y su incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje constituye uno de los desafíos que se nos presenta a los educadores de hoy en dia. Aún después de varios años de instalado el tema, la brega entre apocalípticos e integrados sigue dando lugar a un apasionado debate. “Para algunos educadores, los medios digitales proporcionan más y mejores recursos para la enseñanza y permiten un mayor control de la acción de los alumnos, sobre todo si están en línea y con programas que permiten hacer un seguimiento pormenorizado. Para ellos, se trata de hacer algo similar a las operaciones que se hacen con los libros, cuadernos y carpetas en palabras de Jesús Martín-Barbero, “el computador se sigue usando como una ‘máquina de escribir’, por lo cual la máquina (artefacto) se incorpora pero no la racionalidad tecnológica que le es propia” Dussel, Inés cita a Barbero (Dussel, 2010) Otros educadores señalan, por el contrario, que estamos ante una innovación de gran envergadura las formas de producir y circular los conocimientos. Para este segundo grupo no es un cambio de formas ni de grados; es, antes que nada, una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento. Y esa reestructuración no puede dejar incólume a la escuela, porque es una institución basada en otro tipo de organización del saber, jerárquica y centralizada. Los educadores que se enrolan en esta posición sostienen que estamos ante un cambio de época, y que hay que reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad Dussel cita a Barbero (Dussel, 2010). Es por esto que el Foro Anual de la Fundación Santillana se ha convertido en un punto importante para pensar y discutir las políticas educativas que cruzan España y América Latina. Este evento convoca a ministros de educación, tomadores de decisión en políticas públicas educativas, académicos, docentes, investigadores y productores de contenidos educativos. El documento presenta elementos a considerar en la enseñanza con nuevas tecnologías, como por ejemplo: • Disminución de la brecha digital y emparejar las oportunidades sociales. • Cómo y para qué usar las nuevas tecnologías. • Qué formación tienen o necesitan los docentes para aprovechar estas herramientas, • Qué se piensa del avance y desarrollo tecnológico que se produce a un ritmo arrollador y cómo se adapta la escuela. Si hasta hace unos años las autoridades y los docentes podían pensar que los medios digitales debían restringirse a algunas horas por semana o a algunos campos de conocimiento, hoy es difícil, si no imposible, ponerle límites a su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás. Experiencias como los modelos 1 a 1 (una computadora por alumno), las pizarras electrónicas, los laboratorios de informática móviles, o incluso la convivencia cotidiana con celulares y otros artefactos digitales, muestran que las nuevas tecnologías llegaron para quedarse. (Dussel, 2010) En el Foro Anual de la Fundación Santillana se presenta un diagnóstico general de expansión de las nuevas tecnologías que se matiza en tres aspectos: 1. “Aún subsiste el problema del acceso. Los esfuerzos que están haciendo los gobiernos de la región por volver accesibles las nuevas tecnologías y la conectividad son fundamentales para achicar la brecha digital y emparejar las oportunidades sociales de acceder a los nuevos bienes. Sabemos que esa brecha está determinada en gran medida por desigualdades sociales, territoriales y de género; por eso es importante que las políticas educativas y sociales contribuyan a una distribución más equitativa de las posibilidades de acceso a los nuevos medios digitales”. (Dussel, 2010) 2. “Expansión de las nuevas tecnologías en las aulas nos dice poco respecto a cómo y para qué se las usa. Muchos expertos coinciden n señalar que la brecha digital se está desplazando del acceso a los usos, y que la nueva frontera se está definiendo por la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso destacan que no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales” (Dussel, 2010). 3. “La forma en que se piensa este salto tecnológico, que no hay dudas que tiene características arrolladoras en su velocidad y tasa de crecimiento.[…] Esto ha provocado cambios sociales, económicos y políticos muy profundos.[…] En el plano cotidiano, la presencia de los celulares y las redes sociales, muy extendidas en todos los sectores de la población, transforman la manera de vincularnos, los grupos de pertenencia y la frecuencia y los temas de contacto;[…] Podemos estar de acuerdo o en desacuerdo con algunas de estas consecuencias pero lo cierto es que son transformaciones de alto impacto en nuestras vidas.” (Dussel, 2010) Sin embargo este cambio no debe consistir únicamente en cambiar el papel y el lápiz por la computadora y la impresora sino en la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Este cambio profundo en la metodología educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a través de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a la diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales. Uno de los principales cambios se debe de dar surge desde la concepción misma que tenemos del aula, aquella que se considera como: un grupo de escolares que aprenden todos al mismo tiempo las mismas cosas, y que atienden a un maestro adulto que plantea un programa unificado y central que organiza al conjunto. Nosotros, nuestros padres y nuestros hijos, fuimos y somos educados con esta estructura pedagógica del aula. La proliferación de las computadoras y netbooks como artefactos tecnológicos permanentes en el aula, con sus pantallas individuales y su conexión en red, suponen una redefinición del aula como espacio pedagógico. Es difícil sostener la enseñanza frontal, simultánea y homogénea, en un contexto de tecnologías que proponen una fragmentación de la atención y recorridos más individualizados según el usuario. Como señala Area Moreira, hay un quiebre con la secuencia y linealidad que imponía el orden de la clase simultánea, basada en materiales impresos como el libro de texto, y una apertura a otro tipo de organización más personalizada. “La navegación hipertextual a través del WWW es una experiencia distinta para cada uno de los alumnos implicados por lo que, en la misma aula, no se producirá un ritmo y secuencia de aprendizaje homogénea y unívoca para todos. Ello exige al docente el desarrollo de una metodología más flexible y una atención individualizada a cada alumno o grupo de trabajo.” Dussel cita Area Moreira. (Dussel, 2010) En este nuevo enfoque, la escuela, debe usar la tecnología no como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje. Es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formación de los docentes en las nuevas tecnologías es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnológicas e integrarlas en todas las áreas del conocimiento. Roxana Cabello, citada por Dussel (Dussel, 2010) en su estudio en el conurbano bonaerense entre el año 2003 y el 2006, encuentra que los docentes se enfrentan con temor y desconfianza a la computadora, pero también se observa que todos manifiestan tener “predisposición favorable” y valoran el uso de las computadoras para tareas escolares, por lo cual reconocen que es importante capacitarse en el área. Muchos de ellos no se sienten con las suficientes “competencias tecnológicas” como para hacerle frente a su utilización en el aula. Encuentra que hay una asociación fuerte entre habilidad y aspectos actitudinales: a menos temor, más exploración de otras posibilidades de uso, y por lo tanto mayor habilidad para adquirir más competencias. En conclusión: El siglo XXI plantea a la educación especialmente a los docentes un reto importante sin precedente alguno, la sociedad del conocimiento y los avances tecnológicos que a diario revolucionan al mundo plantean un desafío enorme a quienes tenemos la encomienda de formar a las nuevas generaciones; se nos viene entonces un cambio de paradigma y un nuevo enfoque en el proceso de enseñanza-aprendizaje que debe incluir a las TIC para adaptarse a los cambios acelerados que plantea la sociedad actual. “Sigue siendo necesario continuar investigando, así como disponer del apoyo y financiamiento de todas las instituciones tanto públicas como privadas para lograr que la educación se ponga a la altura de las experiencias del siglo XXI. La sociedad está evolucionando vertiginosamente con cambios en todos los aspectos de la misma motivados por la tecnología. Los jóvenes están haciendo suya una forma de vida ligada a la era digital. La educación debe continuar el camino iniciado para dar respuesta a los retos que se avecinan” (1er Congreso Virtual sobre Educación y TIC, 2011.). Alejandro Campos Zaldivar BIBLIOGRAFIA 1er Congreso Virtual sobre Educación y TIC. (mayo de 2011.). Recuperado el 12 de junio de 2011, de http://ionaformacionvirtual.ning.com/?xg_source=msg_mes_network Dussel, I. ( 2010). Aprender y enseñar en la cultura digital. VII Foro Latinoamericano de Educación. Experiencias y Aplicaciones en el Aula. Aprender y Enseñar con Nuevas Tecnoloas. . Buenos Aires:: Fundación Santillana.